研学旅行产业如何设计:安徽万景研学研究机构

文章来源:万景文旅 作者:研学达人 | 时间:2020-10-16 10:15 热度: 本文有3364个文字,大小约为15KB,预计阅读时间9分钟

中国研学旅游发展过程

1、我们研学旅行的起源
1)古代游学
      游学是指离开自己比较熟悉的环境,到另外一个全新的环境里进行学习和游玩,既不是单纯的旅游,也不是简单的学习,而是在学习之中潜移默化地体验人生,在体验当中学习。这个其实比较有代表的人士是孔子,他的古代研学旅游的鼻祖。孔子与其弟子周围列国长达14年之久,历尽艰辛。他们一路读写问道,一边向诸侯国国军游说,一边开坛授课,广收门徒。孔子及弟子在游学途中时刻践行“三人行,必有我师焉”,并拜访了几位德高望重的老师。在周游列国途中,他将边游边学的游学精神表现的淋漓尽致。孔子说:君子怀德,小人怀土;他还说士而怀居,不足伟士焉。“这些话的意思是劝解君子不要留恋故土,应该通过游学四方增长见识,实现远大的理想,大展宏图。先秦诸子如墨子、庄子、孙子、孟子、荀子、韩非子等都是通过游学推行自己的学说及治国之道。在游历中感受山水,在感受山水中体悟人生,在体悟人生中深思求索,在深思求索中寻求哲理。孔子的思想是闪耀光辉的教育瑰宝,他”读万卷书,行万里路“的游历实践对我们今天的研学也有着重要的参考意义。
        在明末清初提倡实学的士大夫门,在学术上反对义理之学,提倡富国实用,经世致用,注重实际,鉴往训今的实学,在治学方法上反对死读书,读死书的书斋式教学方法,主张读万卷书,行万里路,清代比较有代表的人物魏源,在社会矛盾白日化的情况,提出读书人要大有作为,实现自己的报国志向。他将士大夫之游分为游观、游士与游历。游观是是通过”游“领略山河之美,他不仅爱登山远眺,而且喜爱徜徉在江河湖泊。所谓的游士通过”游“考察社会,体察民情,激发自己深入思考。而游历旨在通过经历、体验、感悟世事人生,他的游学观,对后来的湖南学子影响比较大。

2)近代游学旅游
     鸦片战争以来,仁人志士通过不同的方式需求救国之道。就出现了与古代游学不同的经历,出现了出国求学的”海外修学旅游“也就所谓的”留学“。主要受到洋务运动影响,”师夷长技以制夷,的治国理念号召,出现留学热潮主要是经历了四的解段:赴美留学、留学日本、庚款留学、留法勤工俭学。其实周恩来、陈毅、邓小平就是法国勤工俭学的杰出代表。

3)现代研学旅游
 三、现代修学旅行
      在国内教育界首倡并积极推动研学旅行的人当数陶行知。陶行知原名知行,他不仅通过改名的方式来表达自己对教育的真切理解,还积极倡导学行,并在其创办的晓庄师范、新安小学等学校积践行其教育理念。20世纪30年代,他在一篇名为(中国普及教育方案商讨)的论文中提出“修学能行应该特别提倡”,他抱着教育救国理想,积极导“知行合一”。他认为行是知之始,知是行之成”。行知的实践和呼個,得到不少数育界有识之士的响应。1930年受其委托,继任新安小学校长的汪达之组织新安旅行团这一创举震惊中外。1933年10月22日,新安小学将7名最大不过17岁、最小刚满12岁的学生组成“新安儿童旅行团”,从准安经镇江向上海进发,历时50天抵达上海。一路上,旅行团自主管理一切活动,他们通过到大学演讲和街头卖报等方式等措经费,沿途参观工厂、调查乡村,抵沪后深入租界先吊“一・二八”战场。他们的创举菱动全国,陶行知为此深情赋诗
小光,点点有七根。小的十二岁,大的未结婚。没有父母带,先生也不在。说孩于小,划分新时代。
1935年,在周行知的资助下,汪达之又将新安小学的14名学生组成闻名海内外的“新安旅行团”。旅行团10月9日成立,第二天即出发。他们冲破重重险阻,克服种种难,自力更生,行走战时中国,一路研学,一路宣传救亡,卖书报、演讲、劳军,并深入边疆少数民族地区,宣传抗战,组织民众。
1936年,旅行团抵达南京,参加田汉主持的中国舞台协会的戏刚活动在(国春之曲)《(复活)《阿比西尼亚的母亲)等剧中扮演多个角色。由田汉创作、张谱曲的《新安旅行团团歌》成为20世纪30年代的著名歌曲。
同学们别忘了,我们的口号:
生活即教育,社会即学校拼命地做工拼命地
一儿学略一边几教
利笑我们年纪小,我们要把中国来改造。

准嫩的童声传遍中国,传向世界。远在美国担任“国民外交使节”的陶行知在芝加哥、旧金山、组约等地教华侨工人学唱《新安旅行困团歌》。“新安旅行团”“在做中学,在学中做”,在行走中成长,成为战时中国教育的壮丽诗篇。
      从1935年到1952年,新安旅行团足迹遍及22个省,先后纳员600余名。饱经历练的新安旅行团后来在政治、军事、经济、科技、文化和艺术等各个领域酒现杰出人オ200余人。新安旅行团成为跨时代的研学典范。
     生活教育理论是陶行知先生教育思想的理论核心,他提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张,成为近代中国的教育典范,开创了中国研学旅行的先河。
新安旅行团虽然是在特殊环境下的典型案例,在发展的过程中,许多团员随着年龄的增长,再也没有走回校园,而是直接走上了民族解放斗争的战场,这已经不是教育意义上的研学旅行了,但对于今天的研学旅行来说,在相信儿童,尊重儿童的创造力,大胆解放儿童的头脑、双手,解放儿童的时间和空间等方面还是有不少启发的。
新中国成立初期国力薄弱,受国际环境影响,我们实行“一边倒”的外交政策,1951年我国向苏联派出375名留学生,后因中苏关系恶化,留学教育停滞不前。1972年,我国先后向英、法、意等32个国家派遣了大约1548名留学人员去学习,留学教育开始表现出复苏和发展之势。总之,在改革开放前期仍表现为留学教育,没有出现修学旅游教育。
       1978年党的十一届三中全会召开,提出对外开放的政策,此后我国在政治、经济、文化、教育等方面发生了翻天覆地的变化。随着经济社会的迅速发展,单一的知识性教育已经不能满足广众人民的需求,体验式、开放式的教育方式受到大众青睐,社会也不断出现类似修学旅游的教育形式来弥补传统知识性教育的不足。通过修学旅游,学生们不仅能从中获得愉悦的旅游体验,还能学到许多课堂上、书本上学不到的知识,开阔视野,增长能力。
       自20世纪80年代中期开始,研学旅行慢慢进入国人的视野。最初是由日本青少年学生到我国进行修学旅行,其规模逐年扩大,频次也不断增加,所到之处由当地政府和旅行社接待,于是开设接待入境修学旅行业务水到渠成。从1985年到1995年的十年间,广东省、北京市、山东省先后成立“接待日本青少年修学旅行委员会”,江苏省成立“教育国际交流服务中心”,中国国际旅行社总社与澳大利亚和新西兰旅游局、澳大利亚驻华使馆教育处等多家单位联合举办了“海外修学旅游研讨会”“中日青少年修学旅行研讨会”“中日韩修学旅行研讨会”等学术活动,这些人境、出境修学旅行活动的开展为我国实施中小学研学旅行积累了经验,并提供了借鉴。
4)当代研学旅行发展

2013年2月2日国务院办公厅发《国民旅游休闲纲要(20132020体验等方式培养学生综合素质的跨学科实践性课程”,至此,我国中小学研学年)》,首次正式提出“研学旅行”这一概念,此后教育部、文化和旅游部等旅行以完整的课程化方式嵌入义务教育阶段和高中阶段学校的课程体系中。部委不断出台研学相关政策,各省、直市、自治区也先后发文实施,积极推广落实,经过几年的发展,关于研学旅行的产品创新、基地营地建设、运营管理、人才培训等都游了长足发展。
中小学研学课程

研学旅行的试点启动

      研学旅行的政策出台源起于2012年时任教育部部长衰贵仁访问日本的次经历,他回国后曾指示:“我这次访间日本,对日本成群结队修学旅行印象极为深刻。对比之下,也深感我们的教育方式确有应改进的地方,否则孩子的身心健康,集体主义、爱国主义情感的养成都将留下不足。如全面推进做不到,个别地方、一些学校是可以试行的。如有计划地推进,不断加以倡导,逐步扩大范围,是会有效果的,我觉得这是一件很大的事,问题在于经费,特别是安全。”之后,我们以日本的修学旅行为起点,又逐步研究英国、俄罗斯、美国等国家有关研学旅行、营地教育等方面的政策。
2012年,教育部刘利民副部长的指示:“修学旅行作为中小学成长过程不可或缺的教育形式十分重要,日本已经有多年的经验和成功的做法。请你们认真领会袁部长指示,结合我国实际,逐渐引进这种教育理念。可否先找两个省试点,摸索经验,结合地方实际,因地制宜做起来
2012年11月,教育部启动中小学研学旅行工作研究项目,指定合肥、上海、西安、杭州四个城市为全国首批研学旅行试点城市。
2013年2月,国务院办公厅出台了《国民旅游休闲纲要(2013-2020年)》,该纲要指出要逐步推行中小学研学旅行。这是为迎合教育的发展需要,第一次从国家层面上提出研学旅行的教育规划。
2014年3月4日,教育部基础教育一司发布《关于进一步做好中小学生研学旅行试点工作的通知》,在前期试点基础上进一步扩大了试点范围,决定在河北省、上海市、江苏省、安徴省、江西省、广东省、重庆市、陕西省、新疆维吾尔自治区进行试点。
2014年12月,教育部在京召开全国研学旅行试点工作推进会议,扩大试点范围至河北省、上海市、江苏省、安徽省、江西省、广东省、重庆市、陕西省、新疆维吾尔自治区。西安市及合肥市的相关做法与经验获得教育部的高度肯定并向全国试点城市推广。

当代研学旅行产品设计问题

    研学旅行是新时代育人方式改革的一种新形态,目前在快速推进过程中也面临一些突出间题,存在一些认识上的误区。例如,在市场力量的裹挟下,中小学生研学旅行出现了简单的“教育+旅游”、粗放的“讲解+参观”、拼的“主题+活动”、随意的“景点+课本”、夸大的“宣传+包装”,有走向旅游化、形式化、碎片化、肤浅化、功利化的倾向。此外,也存在各地各校发展不平衡、课程开发不充分、师资培训不到位、安全管理不规范、经费保障不完善等问题,制约着研学旅行的科学健康发展。①具体来说,根源在于以下几个问题
1.课程建设相对薄弱
 
       教育部教育发展研究中心调研发现,当前研学旅行的课程建设相对薄弱。约三分之一的学校表现出对研学旅行课程开发的经验和信心不足。
       一是课程定位、教育教学目标不明确。对研学旅行究竟应该如何培养学生正确的价值观念、关键能力和必备品格缺乏正确的思想认知、理论支撑和实践指导。许多研学活动没有根据小学、初中、高中不同学段学生的身心特点和认知规律来设计开发,活动同一性、表象化很强,形式大于内容的现象较为普遍,育人效果不尽如人意。
      二是课程开发的内容浅层化。一些研学活动内容只是组织学生集体参观、浏览,简单停留在“眼睛课程”“耳朵课程”,走马观花、浮光掠影,没有把研究性学习与深度体验有机融合,没有培养学生在价值体认、责任担当、问题解决、创意物化方面的意识和能力,教育质量不高。
       三是课程的组织形式单一,缺乏校内外课程的整体设计和统筹协调,尚未形成跨学科综合实践学习的育人体系,没有把学校知识学习与校外实践有效衔接。
2.教师培养培训滞后
      调研发现,中小学往往不具备培训能力,很难对教师开展有效的研学旅行事前、事中、事后培训。目前,由于研学旅行的师资专业标准缺失,中小学教师、基地(营地)教师、校外社会机构人员、旅行社导游等,在组织和指导研学旅行时应该具有哪些必备的道德素养、职业素养、知识能力才能胜任岗位要求,还没有明确标准规范。教师是保证研学旅行育人质量的关键因素,只有真正形成具有专业素养的研学教师团队,才能确保研学旅行育人效果。如何提升研学教师队伍的专业化水平,通过哪些正规途径对研学教师开展专业化培养培训的问题都亟待解决。
3.管理服务标准缺失
        研学旅行在我国尚属新兴领域,目前行业标准缺失:一是基地(营地)管理标准缺失,包括准入标准、运行管理制度、经费使用制度等都还没有一套成熟的标准。有些被命名为基地(营地)的机构,对于如何管理中小学生的研学旅行认识模糊。二是收费标准缺失,虽然《关于推进中小学生研学旅行的意见》发布实施已经多年,但是至今依然没有明确的收费标准,学校、基地(营地)可否收费、收费多少,都缺乏相关标准和依据。三是委托机构标准缺失,当前研学旅行的组织时常需要委托给旅行社,但由于对旅行社缺乏遴选标准和规范指导,一些低质甚至没有资质的旅行社掺杂到研学旅行的活动中,出现了“重旅游、轻教育”“只旅不学”等现象,也使得研学旅行的效果大打折扣。
4.保障机制不够健全
一是在安全保障方面:大量学生集体外出,在校外活动多日,学生的饮食、住宿、交通以及各种参观考察活动随时可能出现各种意外,如何加强安全管控,建立一套全链条的意外防范体系,将安全保障细化到每一个环节,是当前亟须破解的一个难题。二是在经费保障方面:由于中小学生的研学旅行是公益性活动,不得开展以营利为目的的经营性创收,基地(营地)运营和服务又需要可持续的经费保障,如何处理好研学旅行的公益性和基地(营地)的可持续高品质发展,是要产研学产品设计中突破的另一个发展困境。

以上内容就是安徽万景研究机构:http://www.zhongguofozushan.com/xydt/208.html从多年研学产品设计过程中总结研学产业设计突出问题,如果你有研学营地策划,研学课程设计你可以咨询我们,也可以直接给我们电话。
 
 
 
 
 


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